教育部2007年实施的免费师范生政策是为促进教育公平采取的一项重要措施,其初衷是希望能够培养中小学所需要的各科教师,并使这些教师能够长期从教或终身从教。要达到这一目的,就需要使免费师范生具备较高的职业认同并保持高水平的工作满意度。职业认同是指个体对其所从事的职业的看法,教师职业认同即主体对所从事的教师工作的看法^[1]。工作满意度通常是指员工在工作中将自己实际获得的收益与自己期望获得的收益进行对比所产生的心理感受^[2]。本文旨在通过对体育免费师范生的职业认同和工作满意度现状进行研究,并对二者的关系进行探讨,以期为学校管理者制订政策和解决问题提供参考,为高等师范院校的体育教师培养和体育专业教育改革提供依据。

1 研究工具及方法

1.1 被试

华中师范大学已毕业并回校攻读教育硕士的2009级体育免费师范生。

1.2 测量工具

1.2.1 体育免费师范生职业认同感调查问卷

目前在对职业认同的研究中,魏淑华(2008)^[3]编制的职业认同量表因数据量大、跨越区域广,而具有较高的信度和效度,在职业认同研究中被采用得较多。笔者对魏淑华的量表进行改编,成为更适合体育教师使用的问卷量表。魏淑华建立了一个二阶一因子一阶四因子的实证结构,四个因子分别是职业归属感、职业价值观、角色价值观、职业行为倾向。本调查问卷量表包含18条题项,共同组成四个因子。问卷采用Likert 5点计分法。角色价值观因子的Cronbach α系数为0.825,测量条目为职业认同量表的第3、5、6、7、8、10题;职业行为倾向因子的Cronbach α系数为0.731,题项为第4、9、13、15、16题;职业价值观的Cronbach α系数为0.820,题项为第1、11、14、18题;职业归属感的Cronbach α系数为0.553,题项为第2、12、17题。总体量表的Cronbach α系数为0.867,说明该量表具有良好的信度。

1.2.2 工作满意度调查问卷

工作满意度调查问卷量表是在冯伯麟编制的教师工作满意量表^[4]基础上,结合体育教师特点改编而成的。量表采用Likert 5点计分法,分别从工作强度、工资收入、自我实现、领导关系、同事关系这五个维度调查工作满意度。自我实现因子由问卷1—7题项构成,Cronbach α系数为0.836;工作强度因子由问卷的8—11题项构成,Cronbach α系数为0.840;工资收入由12—16题项构成,Cronbach α系数为0.511;领导关系因子由17—21题项构成,Cronbach α系数为0.483;同事关系因子由22—25题项构成,Cronbach α系数为0.690。该量表的总体Cronbach α系数为0.711,可解释总变异的71.1%。

1.3 研究方法

1.3.1 问卷调查法

将上述改变的调查问卷量表向华中师范大学体育学院2009级体育免费师范生进行发放,调查是在2009级体育免费师范生回校攻读硕士学位时进行的。共发放105份调查问卷,收回96份,回收率为91%,其中有效问卷为95份,有效问卷回收率为90%。

1.3.2 文献资料法

在中国知网以“免费师范生职业认同”“体育教师职业认同”“体育教师工作满意度”为检索词,共检索113篇文献,并利用参考文献回溯,最终筛选出21篇与本研究高度相关的文献作为理论基础。通过阅读,了解了职业认同和工作满意度等相关方面的研究,为本研究提供理论支撑。

1.3.3 数理统计法

对发放的问卷进行整理分析,将数据录入SPSS17.0统计软件进行处理分析。

1.3.4 访谈法

在进行问卷调查之后对体育免费师范生进行访谈,增进对体育免费师范生工作情况的了解,掌握体育免费师范生对免费师范生政策的建议,为本文的数据结果提供支撑材料。

2 研究结果

2.1 体育免费师范生职业认同结果分析

表1显示,体育免费师范生群体的职业认同总体处于较高水平,平均数M=3.79,该得分高于临界值3。在职业认同的4个因子得分从小到大依次为角色价值观、职业归属感、职业行为倾向和职业价值观。

2.2 体育免费师范生工作满意度结果分析

工作满意度整体得分为3.24(表2),仅高于临界值一点点,说明体育免费师范生的工作满意度处于一般水平。5个因子的均值从小到大依次为工资收入、工作强度、领导关系、同事关系和自我实现。

为考察体育免费师范生工作满意度在不同性别、学校所在地和收入水平之间的差异性,对体育免费师范生的工作满意度及其各因子在性别、学校所在地和收入水平三个因素上的差异性进行多元方差分析。分析结果发现,体育免费师范生的工作满意度在性别、学校所在地和收入水平主效应上差异显著;存在显著的学校所在地*收入二阶交互作用;存在显著的性别*学校所在地*收入水平三阶交互作用(表3)。

注: *在0.05水平(双侧)上显著相关;**在0.01水平(双侧)上显著相关。

2.3 体育免费师范生职业认同与工作满意度的关系

2.3.1 职业认同与工作满意度的相关性分析

通过表4可以看出,工作强度、工资收入与职业认同及其各因子之间不存在相关性;自我实现与职业认同整体存在非常显著相关性,与职业认同各因子也都存在非常显著相关性,自我实现因子与职业认同的相关性最高;工作满意度除与职业归属感不存在显著相关性外,与职业认同和其他各因子都存在非常显著相关性,其中工作满意度与角色价值观的相关性最高。

注:*在0.05水平(双侧)上显著相关;**在0.01水平(双侧)上显著相关。

2.3.2 职业认同各因子与工作满意度的回归分析

以上研究结果表明,职业认同与工作满意度之间存在显著相关性,两者并不存在多元共线性关系,所以运用多元回归分析法对职业认同各因子与工作满意度进行回归分析。因变量是工作满意度,自变量为职业认同各因子,以此确定影响工作满意度的主要职业认同因子。

职业认同的四个因子中有两个因子(角色价值观和职业行为倾向)分别进入回归方程模型,角色价值观和职业行为倾向对总体工作满意度构成了显著的回归效应。其中,角色价值观因子对工作满意度的预测力高于职业行为倾向对工作满意度的预测力,为39.5%。通过分析整理,得出了一个职业认同与工作满意度的回归方程:工作满意度=0.267*角色价值观+0.14*职业行为倾向+1.764。

3 讨论

3.1 体育免费师范生职业认同的特征

研究结果表明,体育免费师范生群体的职业认同总体处于较高水平。四个因子中职业价值观因子得分最高,说明体育免费师范生对体育教师这个职业的评价较高。近年来,学生体质健康状况堪忧,这一直是一个备受关注的社会问题。国家对此高度重视,出台了一系列文件和相关措施,学校体育受到前所未有的重视。很多体育免费师范生认识到了自身职业在社会发展和学校教育中的重要意义,因此职业价值观得分较高。

与职业价值观相对的,角色价值观的得分最低。“重文轻武”“唯分数论”是当前中小学的主流观点,学生家长乃至整个社会对体育教师的认识还存在偏差,体育教师缺乏普遍的社会认同和关注。在与体育免费师范毕业生的访谈中发现,体育课普遍处于边缘位置,不受学校重视,导致体育免费师范生的实际工作与当初的职业理想产生差距,所以角色价值观得分低。

3.2 体育免费师范生工作满意度的特征

体育免费师范生的工作满意度总体处于一般水平。在五个因子中,自我实现因子的得分最高,而处于较低水平的是工作强度因子和工资收入因子,低于临界值水平。

与其他学科教师相比,体育教师的工作量相对较大。由于学生在课堂上的流动性和许多不确定因素,体育教师在传授运动知识与技能的同时,还需要投入精力防范可能出现的安全事故,管理课堂难度极大。而且在体育新课程标准出台之后,体育教师需要花费大量的时间与精力用于课程设计与训练计划制订,既要“能文”又要“能武”,工作量和工作强度远远超过课改之前,致使工作强度因子满意度得分低。

杜晓利的研究表明,教师工资与其他行业相比仍处于较低水平^[5];安雪慧通过研究也发现,教师平均工资与全国就业人员平均工资水平的差距越来越大,特别是与政府机关等管理部门的差距较大,虽然国家以法律形式规定要保障教师的工资(《义务教育法》),但是实际情况却不尽如人意,教师工资低已是不争的事实^[6]。通过访谈发现,在教师行业内体育教师的工资更是处于中等偏下水平,在职称评定和职务晋升方面机会也相对较少。高负荷的工作量和低水平的工资收入使体育免费师范生的总体工作满意度处于一般水平。

3.3 职业认同与工作满意度的关系

本研究发现,体育免费师范生的职业认同与工作满意度之间存在着非常显著的正相关,职业认同度越高则工作满意度越高。这与相关研究结果一致:“教师职业认同感的高低直接影响教师工作的满意度,有较高职业认同感的教师往往更满意自己的工作,更愿意在工作上下功夫,更愿意进取。”^[7]本研究表明,体育免费师范生的职业认同能够预测其工作满意度,角色价值观和职业行为倾向这两个因子进入了对工作满意度的回归方程,其中角色价值观对工作满意度的预测力最高。在控制其他变量的情况下,角色价值认同越高,体育免费师范生对从事教师工作能够达到自我实现的程度,以及对工作强度、工资收入、领导关系和同事关系的满意度也越高。Beijaard等人(2004)^[8]的研究结论中解释到,教师在工作中对职业认同的乐观效能感知能够降低他们对工作环境的不满。可见,提高体育免费师范生工作满意度的一个有效途径是提高体育免费师范生的职业认同水平,特别是角色价值认同水平^[9]。

4 结论和建议

本研究表明,体育免费师范生对职业的认同度总体来说较高,四个因子中职业价值观认同最高,角色价值观认同最低。体育免费师范生对工作的满意度不高,主要是工作强度和工资收入所导致的。体育免费师范生的教师职业认同与工作满意度之间的关系呈显著正相关,并且工作满意度能够被职业认同预测,其中预测力最高的是角色价值观。体育教师在增强青少年体质、促进青少年健康成长过程中扮演着重要角色,应该积极采取各种措施不断提高体育免费师范生的职业认同和工作满意度。

4.1 完善相关政策,提高体育免费师范生的角色价值观

目前的免费师范生政策更像是一种短期行为,国家希望通过免除学杂费、住宿费和补助生活费等方式来吸引优秀的青年从事教育事业。这样的做法能够在短期内吸引一些师资力量进入教育行业,达到政策所要的效果。但是从长远来看,要培养大批优秀教师和教育家仅仅用类似“两免一补”的物质激励措施还不够。要想留住毕业生长期从教、终身从教需要从免费师范生的职业认同着手,特别是要加强其对教师的角色认同培养。本研究发现体育免费师范生的角色认同低,是由社会对体育教师的认知偏差导致的,对于体育免费师范生的角色认同及职业认同,国家应该在完善免费师范生政策的基础上,加大对学校体育的投入,引导社会正确认识体育教师,营造出尊重体育教师的氛围,提高体育课程在教育体系中的地位,使体育教师认识到自身的重要性,提高其角色认同感。

4.2 在职前教育中加强角色引导和职业理想教育

目前体育免费师范生培养较为重视运动技能的提升和文化知识的学习,使体育免费师范生能够成为一个优秀的动作示范者和知识传授者,而非一个优秀的体育教育者。所以要优化体育免费师范生的培养方案,让体育免费师范生在学习技能和文化知识的同时,对体育教师的工作建立起最直接的认知和感受。学校在制定和优化体育免费师范生培养方案时,要增加学校体育教学实践在课程体系中的比例,引导体育免费师范生“边学边做”,理论与实践相结合,在这个过程中增强对体育教师的职业认同感。

体育免费师范生与一般的体育教育专业学生(非免费师范生)相比,在进入大学之初就有明确的职业意向——毕业后从事体育教师工作。但是大部分体育免费师范生并没有明确的职业规划,只是被动地成为体育教师。学校应该注重通过讲座、业余活动、案例分享等形式来帮助体育免费师范生确立职业规划,树立职业理想。多与中小学优秀教师沟通,指导免费师范生成才,使体育免费师范生在内心早日接受并认可自己的教师角色,使自己的学习更早地进入体育教师的发展方向。

4.3 善用激励手段

双因素理论认为能够引起员工工作动机的因素分为保健因素和激励因素。保健因素不具备激励作用,但是却不能缺少,保健因素的不足会导致员工的不满。激励因素能够激发员工做到最好,能够给员工带来满足感。根据体育免费师范生的职业认同和工作满意度现状,自我实现、职业认同等因子为保健因素,工资收入、工作强度等为激励因素。学校管理层要使体育教师在保持高水平职业认同的基础上,提高体育教师的实际待遇,利用工资收入等作为激励杠杆提高体育免费师范生的体育教学业绩,激发他们做到最好。学校管理者应该实行公平的绩效考核制度,实现“同工同酬”,同时也要注重精神层面的激励,通过目标激励、信任激励、情感激励等多种方法促进体育免费师范生更好地工作。

5 结语

体育教师是促进青少年身体健康的主力军,担当着增强青少年体质的重任。要使体育教师长期从教并更好地为青少年身体健康奋斗,需要其保持较高的职业认同和工作满意度。体育免费师范生是国家着力培养的未来优秀体育教师,国家、高等院校和中小学应该从不同角度为提高体育免费师范生的职业认同和工作满意度实施相应措施,为体育免费师范生的成长、成才,为我国体育教育事业的健康发展贡献力量。

参考文献